La intervención temprana es fundamental para remediar los problemas y fortalecer las conexiones en el cerebro.
A menudo, los padres de los niños con diferencias de aprendizaje, pasan por un proceso de aceptación y comprensión. En Monarch somos sensibles a ese proceso y, como parte de nuestro trabajo, apoyamos a las familias en la etapa en que se encuentran. Si bien reconocemos que este proceso puede ser muy difícil, también enfatizamos en la importancia de asegurar que el niño reciba una intervención temprana para ayudarlo con los desafíos que se enfrenta.
La investigación claramente indica que un niño que recibe las intervenciones adecuadas y los tratamientos a tiempo (dentro de los primeros 7-9 años de vida), será capaz de alcanzar más su potencial y superar los obstáculos que se coloquen frente a él. Aunque entendemos claramente que los padres quieren lo mejor para sus hijos, muchas veces sus temores y preocupaciones limitan el progreso que el niño pudiera lograr.
La investigación reciente ha enriquecido el conocimiento de las intervenciones Monarch en las áreas centrales, tales como el desarrollo de relaciones, la autoconciencia y autorregulación, las funciones ejecutivas y la competencia académica.
El programa Monarch se enfoca en las cuatro áreas fundamentales como una forma de desarrollar el niño en su totalidad, en vez de sólo centrarse en determinadas áreas y permitir que otras se queden atrás. La investigación realizada en 2010 por la profesora de la Universidad de Stanford, Linda Darling-Hammond, encontró que los países con los sistemas de educativos más efectivos, también eran esos que contaban con programas dirigidos a enseñarles a los estudiantes, acerca de la auto-reflexión por iniciativa propia, el aprendizaje independiente, la resolución de problemas, la creatividad y el aprendizaje con ejemplos del mundo real.
1. Competencia académica:
Los investigadores en las áreas de lectura, matemáticas y escritura reconocen ciertos elementos que son esenciales para lograr que un alumno tenga la capacidad de aprender toda su vida, de enfrentar nuevos retos académicos y de poder resolver problemas o situaciones que enfrenta a diario. Los tres elementos que permiten a los alumnos adquirir y dominar el contenido académico, son:
• Una práctica adecuada, guiada por el instructor;
• Métodos multisensoriales de aprendizaje que facilitan el aprendizaje, e
• Instrucción basada en desarrollar una mentalidad de crecimiento para la resolución de problemas.
2. Funciones ejecutivas (FE):
Tener funciones ejecutivas bien desarrolladas es el factor más importante para lograr éxito en la vida. Estas habilidades se encuentran en la corteza prefrontal e incluyen: La planificación y organización, la organización de los materiales, la iniciación, el cambio, el auto-seguimiento, el control emocional, la memoria de trabajo y la inhibición. (Para leer más sobre cada uno de esos términos, haga clic aquí).
Las investigaciones indican que la corteza prefrontal es la más lenta en desarrollarse y que la plena madurez no se alcanza hasta la tercera década de la vida. Esto significa que nuestros hijos aún no tienen las herramientas con que gestionar de forma independiente las demandas crecientes y múltiples de la escuela, las relaciones, el hogar, etc. El mundialmente reconocido neurocientífico, Elkhonon Goldberg, menciona la importancia de que los adultos actúen como sustitutos de la corteza prefrontal de los niños y adolescentes, para ayudarles en el proceso de maduración.
3. Desarrollo de las relaciones:
Cada vez se coloca más énfasis en la investigación del desarrollo de las relaciones sociales. Notablemente, la mayoría de los expertos hacen mención de la importancia del juego en el desarrollo del lenguaje (el Dr. Stanley Greenspan), el desarrollo motor (Greenspan), la autorregulación (Herramientas de la Mente del programa, Metro State College de Denver) y funciones ejecutivas (Herramientas de la mente el programa, Metro State College de Denver). Teoría de la mente (el de Dr. Sasha Baron-Cohen) subraya la importancia de ser capaz de comprender los pensamientos y las acciones de los demás. A su vez, esto permite que un individuo pueda predecir o explicar los comportamientos de otra persona. Finalmente, la neurociencia ha contribuído a esta noción, a través de la investigación sobre las neuronas especializadas del cerebro, que permiten a un individuo predecir o imitar las acciones y los sentimientos de otra persona.
4. Auto-conocimiento y auto-regulación:
La terapia cognitiva-conductual sugiere que la conciencia de un individuo sobre sus propios pensamientos, vinculada a su comportamiento, pueden ayudarle a cambiar sus acciones para ser más funcionales y positivas. Asimismo, durante la última década, ha surgido una explosión de programas, basados en ayudar a las organizaciones y escuelas a evaluar los intereses y fortalezas de las personas y equipos. De acuerdo con las investigaciones recientes, la auto-regulación (inhibición de conductas negativas, que regula las emociones, y permite retrasar la gratificación), brinda el mejor prónostico de éxito académico en la escuela, superando el coeficiente intelectual y las calificaciones.
Más información sobre las funciones ejecutivas: No existe una definición formal de las funciones ejecutivas (Barkley, 2000); pero los investigadores coinciden en que estas habilidades son, en su mayoría, gobernadas por el córtex prefrontal; en unión con otras áreas clave del cerebro, tales como la amígdala y el hipotálamo. De acuerdo con el Inventario de Evaluación del Comportamiento de Funciones Ejecutivas (BREVE) (Gioia, Isquith, Guy y Kenworthy, 2000), las funciones ejecutivas abarcan las siguientes habilidades:
- Inhibición: Detenerse a sí mismo de las acciones que puedan interferir con el éxito
- Turno: La transición de una actividad o pensamiento a otro, en caso que sea necesario para revisar el plan; Ser capaz de ajustar los planes con el fin de realizar una tarea.
- El control emocional: Tener la capacidad de regular los comportamientos y las emociones, a la luz de los desafíos y éxitos.
- Iniciar las acciones: A partir de que son necesarios para realizar la tarea.
- Plan / organización: Establecer metas razonables y la realización de conductas necesarias para realizar una tarea.
- Organización de los materiales: Mantener en orden los materiales necesarios para realizar la tarea.
- Monitorear: Tener conciencia de sí mismo, para evaluar el progreso y alterar los planes, si es necesario.
- Memoria de trabajo: Ser capaz de mantener la información en la mente, mientras que se cumple una acción de objetivo mayor. La memoria de trabajo, según la definición de Gioia, et al., se requiere para cada uno de estos pasos, por lo que puede considerarse fundamental para las funciones ejecutivas.
Ver más:
- Intervenciones basadas en las relaciones de The Monarch School
- Modelo Developmental-Individual Differences-Relationship / Floortime de Stanley Greenspan y Serena Weider
- Modelo Collaborative Problem Solving de Ross Greene
- Currículo de Michelle Garcia Winner Social Thinking
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